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1．什么是師范類專業(yè)認證？
師范類專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質量標準。
根本宗旨是：深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，培育大國良師，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量、推進師范類專業(yè)內涵式發(fā)展。師范類專業(yè)認證是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。
認證的核心是保證師范生畢業(yè)時的知識能力素質達到標準要求，目的是推動師范類專業(yè)注重內涵建設，聚焦師范生能力培養(yǎng)，改革培養(yǎng)體制機制，建立基于產出的持續(xù)改進質量保障機制和質量文化，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質量。
2．師范類專業(yè)認證的基本理念
“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”，是師范類專業(yè)認證工作的行動指針，貫穿師范類專業(yè)認證全過程。
（1）學生中心（Student-Centered，SC）
強調從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生學習效果和個人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的重要依據(jù)。
（2）產出導向（Outcome-based Education，OBE）
聚焦師范生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，強調明確學習產出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業(yè)生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
（3）持續(xù)改進（Continuous Quality Improvement，CQI）
強調聚焦師范生核心能力素質要求，對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，建立持續(xù)改進質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質量不斷提升。
3．師范類專業(yè)認證的基本原則
師范類專業(yè)認證強調在工作中遵循統(tǒng)一體系、省部協(xié)同、高校主責、多維評價原則。
（1）統(tǒng)一體系原則：發(fā)布國家認證標準，實施整體規(guī)劃，開展機構資質認定，規(guī)范認證程序，嚴格結論審議，構建統(tǒng)一認證體系，確保認證過程的規(guī)范性及認證結論的一致性。
（2）省部協(xié)同原則：教育部和省級教育行政部門加強統(tǒng)籌協(xié)調，充分發(fā)揮專業(yè)化教育評估機構的作用，形成整體設計、有效銜接、分工明確、分批實施的協(xié)同機制，確保師范類專業(yè)認證工作有序開展。
（3）高校主責原則：明確高校專業(yè)建設的主體責任，引導高校積極開展專業(yè)自評，推動建立專業(yè)質量持續(xù)改進機制，完善內部質量保障體系建設，促進師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升。
（4）多維評價原則：采取常態(tài)監(jiān)測與周期性認證相結合、在線監(jiān)測與進?？疾橄嘟Y合、定量分析與定性判斷相結合、學校舉證與專家查證相結合等多種方法、多維度、多視角監(jiān)測評價專業(yè)教學質量狀況。
4．師范類專業(yè)認證的體系架構
師范類專業(yè)認證針對各地各校師范類專業(yè)發(fā)展不平衡不充分及類型層次復雜多樣現(xiàn)狀和特點，構建橫向三類覆蓋、縱向三級遞進體系架構，推動高校合理定位、特色發(fā)展、持續(xù)提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量：
第一級定位于師范類專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測。依托教師教育質量監(jiān)測平臺，建立基于大數(shù)據(jù)的師范類專業(yè)辦學監(jiān)測機制，對各地各校師范類專業(yè)辦學基本狀況實施動態(tài)監(jiān)測，為學校出具年度監(jiān)測診斷報告，為教育行政主管部門提供監(jiān)管依據(jù)，為社會提供質量信息服務。
第二級定位于師范類專業(yè)教學質量合格標準認證。認證標準以教師專業(yè)標準和教師教育課程標準為引領，推動教師教育內涵式發(fā)展，強化教師教學責任和課程目標達成，突出建立持續(xù)改進機制，確定師范類專業(yè)教學質量達到國家合格要求。
第三級定位于師范類專業(yè)教學質量卓越標準認證。認證工作引導高校充分落實以學生為中心的辦學模式，健全基于產出的人才培養(yǎng)體系，建立運行有效的質量持續(xù)改進機制，以趕超教師教育國際先進水平為目標，以評促強，追求卓越，打造一流質量標桿，提升教師教育的國際影響力和競爭力。
5．師范類專業(yè)認證的基本特征
（1）中國特色與世界水平相結合。構建橫向三類覆蓋、縱向三級遞進的分級分類教師教育質量監(jiān)測認證體系。既立足中國國情和教育發(fā)展的階段性特征，具有鮮明中國特色，又在認證理念、標準上與國際同頻共振，數(shù)據(jù)先行、定量與定性結合的方法手段上在國際上處于領先。
（2）統(tǒng)一體系與特色發(fā)展相結合。強調在國家統(tǒng)一認證體系下，省部協(xié)同推進開展工作。既要求統(tǒng)一評估機構資質、統(tǒng)一認證標準、統(tǒng)一認證程序、統(tǒng)一結論審議，又鼓勵各地結合實際，在國家基本要求基礎上引導師范類專業(yè)分級分類、合理定位、特色發(fā)展。
（3）內部保障與外部評價相結合。建立以內部保障為主、內部保障和外部評價相結合的教師教育質量監(jiān)測保障制度。既明確高校在師范類專業(yè)質量建設中的主體責任，自覺開展師范類專業(yè)自我評估，又通過國家分級分類評價監(jiān)測，推動高校建立基于產出的師范類專業(yè)質量持續(xù)改進機制。
（4）學校舉證與專家查證相結合。強調用證據(jù)“說話”，說、做、證一致。既要求師范類專業(yè)對照標準開展自評自建，逐條舉證說明標準達成情況，又要求專家對照標準逐條查證參評師范專業(yè)所說、所做、所證是否一致，并據(jù)此對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況作出評判。
（5）常態(tài)監(jiān)測與周期性認證相結合。既依托教師教育質量監(jiān)測平臺對師范類專業(yè)教學質量狀況進行常態(tài)監(jiān)測，又基于認證管理信息系統(tǒng)工作平臺對師范類專業(yè)開展周期性認證，專家定期進校把脈診方，推動專業(yè)定期“評價-改進-提高”，形成持續(xù)改進的質量保障機制和質量文化。
6．師范類專業(yè)認證的組織體系和職責分工
負責師范類專業(yè)認證組織管理與具體實施的機構包括：教育行政部門教育評估機構和認證專家組織，三者分工負責，協(xié)同推進師范類專業(yè)認證工作。
（1）教育行政部門：①教育部負責全國師范類專業(yè)認證工作宏觀管理，發(fā)布師范類專業(yè)認證工作實施辦法與標準，統(tǒng)籌協(xié)調全國師范類專業(yè)認證工作進度，指導監(jiān)督全國師范類專業(yè)認證工作實施；負責成立普通高等學校師范類專業(yè)認證專家委員會（以下簡稱“教育部認證專家委員會”）；負責根據(jù)全國師范類專業(yè)認證工作結果，制定加強師范類專業(yè)建設的指導性政策。②省級教育行政部門負責結合地方實際情況制定本地區(qū)師范類專業(yè)認證實施方案報教育部教師工作司備案；負責統(tǒng)籌協(xié)調本地區(qū)師范類專業(yè)認證工作進度，指導監(jiān)督本地區(qū)師范類專業(yè)認證工作實施；負責推薦并委托授權有資質、信譽好的教育評估機構開展第二級專業(yè)認證工作；負責依據(jù)實際情況成立本地區(qū)相應專家組織；負責根據(jù)本地區(qū)師范類專業(yè)認證工作結果，制定加強本地區(qū)師范類專業(yè)建設的指導性政策。
（2）教育評估機構：①教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱“教育部評估中心”）負責具體組織實施全國師范類專業(yè)認證，包括第一級監(jiān)測、第三級認證及中央部門所屬高校和相應委托省份的第二級認證工作；負責建立國家?guī)煼额悓I(yè)認證專家?guī)欤ㄒ韵潞喎Q“國家?guī)臁保┘皫靸葘＜业呐嘤?、評價與動態(tài)管理；負責建設教師教育質量監(jiān)測平臺及師范類專業(yè)認證管理信息系統(tǒng)平臺；負責師范類專業(yè)認證的學校培訓、輔導與咨詢服務；負責成擔教育部認證專家委員會秘書處工作。②受省級教育行政部門委托的其他教育評估機構（以下簡稱“省級教育評估機構”）負責按照該省份師范類專業(yè)認證實施方案，具體組織實施該省份師范類專業(yè)第二級認證工作；負責為該省份師范類專業(yè)認證工作提供業(yè)務咨詢與指導服務；接受教育部認證專家委員會及委托省份相應專家組織的指導和監(jiān)督。
（3）認證專家組織：①教育部認證專家委員會負責全國師范類專業(yè)認證工作的規(guī)劃與咨詢、指導和檢查；負責對擬承擔師范類專業(yè)認證的教育評估機構進行資質認定；負責對師范類專業(yè)認證專家進行資質認定；負責全國師范類專業(yè)認證的結論審定，受理認證結論異議的申訴等。教育部認證專家委員會秘書處設在教育部評估中心，負責專家委員會日常事務組織、管理與協(xié)調工作。②省級教育行政部門成立相應專家組織，負責本地區(qū)師范類專業(yè)認證工作的規(guī)劃與咨詢、指導和檢查；負責制定本地區(qū)師范類專業(yè)第二級認證結論審議工作機制；負責對接受委托的教育評估機構認證工作開展情況進行指導和監(jiān)督。
7．師范類專業(yè)認證標準的基本內容和框架結構
師范類專業(yè)認證標準由中學教育認證標準、小學教育認證標準、學前教育認證標準三類三級構成，三類之間根據(jù)不同學段特點各有差異，三級之間相互銜接，逐級遞進。其中，第一級認證標準是國家對師范類專業(yè)辦學的基本要求，包括“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”四個維度15個核心數(shù)據(jù)監(jiān)測指標；第二級認證標準是國家對師范類專業(yè)教學質量的合格要求，包括“培養(yǎng)目標”、“畢業(yè)要求”、“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”、“質量保障”、“學生發(fā)展”8個一級指標和30多個二級指標；第三級認證標準是國家對師范類專業(yè)教學質量的卓越要求，包括“培養(yǎng)目標”、“畢業(yè)要求”、“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”、“質量保障”、“學生發(fā)展”8個一級指標和40多個二級指標。認證標準各項指標的邏輯關系為：以學生發(fā)展為中心，以“培養(yǎng)目標”和“畢業(yè)要求”為導向，組織課程與教學、合作與實踐，配備師資隊伍和支持條件，并通過建立基于產出的內外部質量保障機制保證專業(yè)教學質量的持續(xù)改進和提升，最終使學生培養(yǎng)質量滿足要求。
8．師范類專業(yè)認證畢業(yè)要求“一踐行，三學會”是指什么？
答：踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展。
9．師范類專業(yè)認證“3個3”即“三個產出”、“三個支撐”、“三個評價”是指什么？
答：三個產出：培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標；
三個支撐：畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐、課程體系對畢業(yè)要求的支撐、課程教學對課程目標的支撐；
三個評價：課程目標達成評價、畢業(yè)要求達成評價、培養(yǎng)目標達成評價。
10．師范類專業(yè)認證需要健全的“三個機制”
答：質量監(jiān)控機制：課程教學、教育實踐和學習成果的質量監(jiān)控機制；
達成度評價機制：課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成度的評價機制；
基于評價結果的持續(xù)改進機制。
11．師范類專業(yè)認證重點考查的“五個度”
答：培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度：重點考查師范生在畢業(yè)時知識能力素質發(fā)展是否滿足國家“出口”質量要求，是否達到專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標，同時通過畢業(yè)生及用人單位的滿意度調查，綜合評判專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成情況。
專業(yè)定位與社會需求的適應度：重點考查師范類專業(yè)辦學定位是否符合國家戰(zhàn)略和經濟社會發(fā)展需求，是否與學校的辦學定位和人才培養(yǎng)定位相符合，畢業(yè)生能否適應社會發(fā)展需要。
教師及教學資源的支撐度：重點考查師范類專業(yè)師資隊伍配備、課程體系設置、教學資源配置及教學活動安排是否聚焦師范生成長成才需求展開，能否有效支撐師范生能力素質的養(yǎng)成。
質量保障體系運行的有效度：重點考查師范類專業(yè)是否建立“評價-反饋-改進”閉環(huán)，是否形成基于產出的內外評價機制和持續(xù)改進機制，是否注重質量文化建設并推動專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升。
學生和用人單位的滿意度：重點考查師范類專業(yè)是否從學生學習體驗和學習收獲出發(fā)，對在校生、畢業(yè)生、用人單位等利益相關方開展?jié)M意度調查，并將調查結果用于專業(yè)人才培養(yǎng)過程的持續(xù)改進。
12．師范類專業(yè)認證標準是如何體現(xiàn)以學生為中心
師范類專業(yè)認證標準要求以學生為中心，不僅僅體現(xiàn)在“學生發(fā)展”這一個指標項上，也體現(xiàn)在其他七個指標項中。以學生為中心，強調遵循師范生成長成才規(guī)律，要求師范類專業(yè)把培養(yǎng)目標和全體學生的畢業(yè)要求達成情況作為評價的核心；培養(yǎng)目標應該圍繞師范生畢業(yè)時的要求以及畢業(yè)后一段時間所具備的從教能力設定；課程與教學、合作與實踐、師資隊伍和支持條件等方面的建設均要以有利于師范生達到培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向；各種質量保障制度和措施的目的是推進師范類專業(yè)質量的持續(xù)改進和提高,最終目的是保證師范生培養(yǎng)質量滿足從教所需的知識能力素質要求。
13．師范類專業(yè)認證標準是如何體現(xiàn)產出導向
基于產出導向的教育（outcome based education,英文縮寫OBE )是目前國際高等教育倡導的一種先進理念，也是新時代我國開展師范類專業(yè)認證的核心理念。師范類專業(yè)認證標準正是按照這一理念來設計和制定。
以產出為導向，就是強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。關注師范畢業(yè)生“學到了什么”和“能做什么”，而非僅僅是“教師教了什么”。要求專業(yè)按照“反向設計，正向施工”的基本思路，面向基礎教育改革發(fā)展需求，以培養(yǎng)自標和畢業(yè)要求為出發(fā)點，設計科學合理的培養(yǎng)方案和課程大綱，采用匹配的教學內容和教學方法，配置足夠的軟硬件資源，要求每個教師明確自己在課程教學中的主體責任，最終通過課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的定期評價和持續(xù)改進，保證師范畢業(yè)生核心能力素質要求的達成。
14．師范類專業(yè)認證標準是如何體現(xiàn)持續(xù)改進的
師范類專業(yè)認證的一大重要特點就是要求專業(yè)建立持續(xù)改進的質量文化。認證標準指標內容貫穿了質量持續(xù)改進理念，強調聚焦師范生核心能力素質要求，對專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結果用于人才培養(yǎng)工作改進，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，建立持續(xù)改進的質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升。
一方面，設置了獨立的“質量保障”指標，從保障體系、內部監(jiān)控、外部評價、持續(xù)改進四個方面對“評價培養(yǎng)目標是否達成以及持續(xù)改進”提出要求；
另一方面，在“課程與教學"“合作與實踐”設置“評價”二級指標，在“師資隊伍”部分設置“持續(xù)發(fā)展”二級指標，要求專業(yè)建有的各種機制、制度和措施，最終都要落實到執(zhí)行、跟蹤、評價與改進。
15．為什么師范類專業(yè)認證標準強調建立畢業(yè)生和用人單位跟蹤反饋與社會評價機制
師范類專業(yè)認證的根本目的就是使其所培養(yǎng)的師范畢業(yè)生能夠持續(xù)滿足基礎教育改革發(fā)展需求，用人單位滿意度和畢業(yè)生實際就業(yè)情況成為師范類專業(yè)辦學質量的重要評判指標之一。
因此，認證標準在“質量保障”指標項中，專門設有“外部評價”二級指標，要求專業(yè)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制。它是師范類專業(yè)收集信息，對“培養(yǎng)目標”達成情況進行定期評價的必要渠道，也是在“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”、“學生發(fā)展”方面開展持續(xù)改進工作的重要基礎。
16．師范類專業(yè)認證的基本程序
師范類專業(yè)認證根據(jù)第一、二、三級不同的功能定位和組織實施方式，設置了相應的認證工作程序。第一級采取網(wǎng)絡平臺數(shù)據(jù)采集方式，對師范類專業(yè)辦學基本信息進行常態(tài)化監(jiān)測。第二、三級采取專家進校考查方式，對師范類專業(yè)教學質量狀況進行周期性認證，認證程序包括申請與受理、專業(yè)自評、材料審核、現(xiàn)場考查、結論審議、結論審定、整改提高等7個階段。
（1）第一級監(jiān)測采取網(wǎng)絡平臺數(shù)據(jù)采集方式，對師范類專業(yè)辦學基本信息進行常態(tài)化監(jiān)測。高校按要求每年定期填報師范類專業(yè)辦學基本數(shù)據(jù)信息。評估中心對專業(yè)辦學的核心數(shù)據(jù)進行監(jiān)測、挖掘和分析，建立各級監(jiān)測指標常模，形成各類監(jiān)測報告。
（2）第二、三級認證申請與受理。高校向教育行政部門委托的具備資質的教育評估機構提交認證申請。教育評估機構依據(jù)受理條件進行審核，審核通過的專業(yè)，進入自評階段。
專業(yè)自評。高校依據(jù)認證標準開展專業(yè)自評工作，按要求填報有關數(shù)據(jù)信息，撰寫并提交自評報告。
材料審核。教育評估機構組織專家對專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告等相關材料進行審核。審核通過的專業(yè)，進入現(xiàn)場考查階段。
現(xiàn)場考查。教育評估機構組建現(xiàn)場考查專家組。專家組在審閱專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告基礎上，通過深度訪談、聽課看課、考查走訪、查閱文卷、集體評議等方式，特別注重了解畢業(yè)生教書育人情況，對專業(yè)達成認證標準情況做出評判，向高校反饋考查意見。
結論審議。教育評估機構對現(xiàn)場考查專家組認證結論建議進行審議。
結論審定。教育評估機構將審議結果報教育主管部門同意后，提交教育部認證專家委員會審定。認證結論分為“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”三種。認證結論適時公布。
整改提高。高校依據(jù)認證報告進行整改，按要求提交整改報告。
教育評估機構組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告審查不合格，終止認證有效期。
師范類專業(yè)認證根據(jù)第一、二、三級不同的功能定位和組織實施方式，設置了相應的認證工作程序。第一級采取網(wǎng)絡平臺數(shù)據(jù)采集方式，對師范類專業(yè)辦學基本信息進行常態(tài)化監(jiān)測。第二、三級采取專家進校考查方式，對師范類專業(yè)教學質量狀況進行周期性認證，認證程序包括申請與受理、專業(yè)自評、材料審核、現(xiàn)場考查、結論審議、結論審定、整改提高等7個階段。
（1）第一級監(jiān)測采取網(wǎng)絡平臺數(shù)據(jù)采集方式，對師范類專業(yè)辦學基本信息進行常態(tài)化監(jiān)測。高校按要求每年定期填報師范類專業(yè)辦學基本數(shù)據(jù)信息。評估中心對專業(yè)辦學的核心數(shù)據(jù)進行監(jiān)測、挖掘和分析，建立各級監(jiān)測指標常模，形成各類監(jiān)測報告。
（2）第二、三級認證申請與受理。高校向教育行政部門委托的具備資質的教育評估機構提交認證申請。教育評估機構依據(jù)受理條件進行審核，審核通過的專業(yè)，進入自評階段。
專業(yè)自評。高校依據(jù)認證標準開展專業(yè)自評工作，按要求填報有關數(shù)據(jù)信息，撰寫并提交自評報告。
材料審核。教育評估機構組織專家對專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告等相關材料進行審核。審核通過的專業(yè)，進入現(xiàn)場考查階段。
現(xiàn)場考查。教育評估機構組建現(xiàn)場考查專家組。專家組在審閱專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告基礎上，通過深度訪談、聽課看課、考查走訪、查閱文卷、集體評議等方式，特別注重了解畢業(yè)生教書育人情況，對專業(yè)達成認證標準情況做出評判，向高校反饋考查意見。
結論審議。教育評估機構對現(xiàn)場考查專家組認證結論建議進行審議。
結論審定。教育評估機構將審議結果報教育主管部門同意后，提交教育部認證專家委員會審定。認證結論分為“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”三種。認證結論適時公布。
整改提高。高校依據(jù)認證報告進行整改，按要求提交整改報告。
教育評估機構組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告審查不合格，終止認證有效期。
17．師范類專業(yè)認證工作專家的遴選標準和程序有哪些？
師范類專業(yè)認證工作專家是經教育部評估中心培訓合格、受教育評估機構聘用開展現(xiàn)場考查工作的專業(yè)人員，包括高校專家、中小學專家（含幼兒園、職業(yè)學校、特殊教育學校，下同）和教育部門專家。師范類專業(yè)認證工作專家須經過嚴格的遴選和培訓，才能持證上崗。
（1）遴選標準和程序。首先，教育部認證專家委員會制定《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作專家遴選標準》（以下簡稱《專家遴選標準》）；其次，省級教育行政部門、相關高校等依照《專家遴選標準》向教育部認證專家委員會推薦符合遴選標準的專家名單；第三，教育部認證專家委員會對省級教育行政部門、相關高校所推薦的專家依照《專家遂選標準》進行審核認定。
（2）認證專家培訓。教育部認證專家委員會秘書處根據(jù)認證工 作需要，對審核認定的專家進行資格培訓，內容包括理論培訓和現(xiàn)場考查實習。專家培訓合格方可進入國家認證專家?guī)?，具備從事師范類專業(yè) 認證工作資質。
（3）認證工作專家資格保持。師范類專業(yè)認證工作專家獲取資 格后，應定期接受再培訓，充實、更新相關教育理論和認證技術方法。 同時，應嚴格遵守認證工作有關紀律，公正、客觀地開展認證工作。對 不能履行職責的專家，教育部認證專家委員會將取消其專家資格。
18．師范類專業(yè)認證現(xiàn)場考查專家組如何構成？
現(xiàn)場考查專家組是由教育評估機構從國家認證專家?guī)熘羞x派的臨時性工作小組，每個專業(yè)點配備專家組人數(shù)一般為3－5人（其中，第二級認證要求外省專家不少于1/3，中小學專家或教育部門專家不少于1/3；第三級認證要求中小學專家或教育部門專家不少于1/3）、秘書1人，并視情況配備項目管理員和觀察員。現(xiàn)場考查專家組包括高校專家、中小學專家和教育部門專家，專家組人員構成與專業(yè)背景要求符合當次認證工作需要，同時可根據(jù)工作需要邀請境外認證專家參與現(xiàn)場考查工作。
19．師范類專業(yè)認證現(xiàn)場考查專家組工作流程是什么？
現(xiàn)場考查專家組工作流程主要分三個階段：
（1）進校前，現(xiàn)場考查專家組每位專家認真審閱專業(yè)自評報告和專業(yè)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告及相關佐證材料，填寫“專家個人審讀意見表”，擬定考查重點和考查日程。
（2）進校中，現(xiàn)場考查專家組依據(jù)“全面考查、獨立判斷”工作原則和進校考查日程安排開展現(xiàn)場考查活動，每位專家采取深度訪談、聽課看課、考查走訪、文卷審閱、問題診斷、溝通交流等方式，查證專業(yè)人才培養(yǎng)質量實際狀況，依據(jù)師范類專業(yè)認證標準作出判斷和評價，討論形成專家組現(xiàn)場考查結論建議。
（3）離校后，5個工作日內專家個人提交《聽課看課總體情況 記錄表》、《試卷情況總體評價表》、《學生畢業(yè)論文（設計）總體情況評價表》及《專家個人現(xiàn)場考查報告》，25個工作日內專家組長提交《專家組現(xiàn)場考查報告》。
20．師范類專業(yè)認證的考查重點
師范類專業(yè)認證考查范圍涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)活動的各個環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發(fā)展8個一級指標和若干個二級指標，貫穿學生入學至畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，關注學生畢業(yè)后發(fā)展狀況。師范類專業(yè)認證考查工作的重點是緊扣培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度、專業(yè)定位與社會需求的適應度、教師及教學資源的支撐度、質量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度，以“五個度”為主線，把8個一級指標和若干個二級指標“串聯(lián)”起來，對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況進行全面客觀評判。
21．師范類專業(yè)認證結果如何使用？
根據(jù)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》規(guī)定，師范類專業(yè)認證結果將為政府、高校、社會在政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等方面提供服務和決策參考。
通過第二級認證的專業(yè)，其所在高校可自行組織該專業(yè)中小學教師資格證考試面試工作。通過建立師范畢業(yè)生教育實習檔案袋，嚴格程序組織認定該專業(yè)師范畢業(yè)生的教育教學實踐能力，視同面試合格。
通過第三級認證的專業(yè)，其所在高?？勺孕薪M織該專業(yè)中小學教師資格證考試筆試和面試工作。該專業(yè)師范畢業(yè)生按照學校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修學規(guī)定課程并成績合格、達到畢業(yè)要求，視同筆試合格；通過建立師范畢業(yè)生教育實習檔案袋，嚴格程序組織認定該專業(yè)師范畢業(yè)生的教育教學實踐能力，視同面試合格。
22．學校申請參加師范類專業(yè)認證的條件有哪些？
師范類專業(yè)認證第一級實行“全覆蓋”：經教育部正式備案的 普通高等學校師范類本科專業(yè)和經教育部審批的普通高等學校國控教育類?？茖I(yè)須全部參加。
師范類專業(yè)認證第二、三級實行自愿申請：有三屆以上畢業(yè)生的普通高等學校師范類專業(yè)申請參加第二級認證；有六屆以上畢業(yè)生并通過第二級認證的普通高等學校師范類專業(yè)，申請參加第三級認證。個別辦學歷史長、社會認可度高的師范類專業(yè)可直接申請參加第三級認證。
23．學校申請師范類專業(yè)認證前要做哪些準備工作？
評建準備是師范類專業(yè)認證的基礎工作，原則上參評高校至少在提交認證申請前1年開始評建準備，主要任務是比照認證標準，找出自身存在問題與差距，逐步改進提升，具體包括：
（1）學校層面：以專業(yè)認證為抓手，以認證理念推動師范類專業(yè)教學改革，引導師范類專業(yè)聚焦畢業(yè)生核心能力素質培養(yǎng)，建立基于產出的持續(xù)改進質量保障機制和質量文化；開展廣泛宣傳；建立評建保障機制。
（2）專業(yè)層面：對照認證標準開展自查，總結取得成效，梳理問題與不足，
以問題為導向，進行有針對性改進。其中，重點工作是重新審視修訂專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系和教學大綱，建立基于產出的質量評價機制，整理教學檔案與佐證材料。
（3）教師層面：認真學習、充分理解認證理念與認證標準，將認證理念和認證標準落實到教學活動中，不斷改進教學內容及教學方法，持續(xù)提高課堂教學質量。
（4）學生層面：認證學習，充分理解認證理念與認證標準，詳讀專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，了解培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求-課程設置（學習內容）等相關的邏輯關系。
24．為什么說自評是專業(yè)做好師范類專業(yè)認證的基礎？
自評是參評專業(yè)按照師范類專業(yè)認證標準對辦學狀況、教學質量進行自我檢查的過程。自評工作要求師范類專業(yè)根據(jù)認證標準要求，從專業(yè)辦學特點出發(fā)，通過舉證方式，詳細說明專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成所開展的具有自身特色的教育教學實踐與取得的成效（包括人才培養(yǎng)方案的制定與實施、各教學環(huán)節(jié)的安排與保障、教學質量保障體系的建立和運行等）。師范類專業(yè)在自評的基礎上撰寫形成的自評報告，是師范類專業(yè)認證的第一手資料。現(xiàn)場考查專家組開展自評報告審閱、進校現(xiàn)場考查以及認證結論審議，均以自評報告作為重要依據(jù)。尤其是現(xiàn)場考查，其主要目的是核實自評報告的真實性和準確性，并了解自評報告中未能反映的有關情況。自評工作是否到位、自評報告質量高低，直接影響到認證各工作環(huán)節(jié)的進展及認證結論的可靠性，因此，自評是做好師范類專業(yè)認證工作的基礎。
25．如何規(guī)范地撰寫自評報告？
自評報告是開展認證現(xiàn)場考查和結論審議的重要依據(jù)，自評報告規(guī)范撰寫是師范類專業(yè)認證對參評專業(yè)的基本要求。專業(yè)撰寫自評報告必須緊扣師范類專業(yè)認證標準，逐項進行自我檢查，自我舉證，客觀描述。
自評報告的撰寫主要包括標準達成舉證和附件材料兩部分內容：第一部分是客觀描述各項認證標準要求是否達成，每一項包括達標情況、主要問題、改進措施三方面內容，既要反映成績，更應直面問題并提出針對性改進措施；第二部分是附件材料，包括專業(yè)培養(yǎng)方案、自評報告和專業(yè)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告的支持數(shù)據(jù)與詳細材料及畢業(yè)生和用人單位調查反饋分析報告等。自評報告的總篇幅要求一般不超過5萬字，其中對主要問題和改進措施的描述不少于1／3，“標志性成果”等與認證標準無關的內容不應包括在內。
26．為什么師范類專業(yè)認證要求參評專業(yè)“說” “做” “證”必須達成一致
師范類專業(yè)認證是一種舉證式認證，現(xiàn)場考查專家組主要是通過參評專業(yè)的“說”、“做”、“證”三個環(huán)節(jié)，來查證和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況是否達到師范類專業(yè)認證標準要求，并給出認證結論。
所謂“說”，即“自己是怎么說的”，參評專業(yè)要明確自己的辦學定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等，“做”即“自己是怎么做的”，參評專業(yè)以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向所實施的教學活動以及對學生整個學習過程進行全程跟蹤與形成性評價的措施與做法；
“證”即“證明自己所說和所做的”，參評專業(yè)要為證明自身達到標準要求逐項提供相關證明材料。因此，師范類專業(yè)認證要求參評專業(yè)的“說”、“做”、“證”必須達成一致。
27．師范類專業(yè)認證是如何促進參評專業(yè)持續(xù)改進的？
持續(xù)質量改進是師范類專業(yè)認證的基本理念，貫穿于認證工作的各個環(huán)節(jié)。師范類專業(yè)認證從認證標準到認證程序都要求參評專業(yè)做好持續(xù)質量改進工作，并形成機制。
（1）認證標準第7條“質量保障”，明確提出四項要求：首先，專業(yè)應建立教學過程質量保障體系。各主要教學環(huán)節(jié)有明確質量要求，質量保障目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業(yè)要求達成。其次，專業(yè)應建立教學過程質量常態(tài)化監(jiān)控機制，定期對各主要教學環(huán)節(jié)質量實施監(jiān)控與評價，保障畢業(yè)要求達成。第三，專業(yè) 應建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成度進行定期評價。第四，定期對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，推動師范生培養(yǎng)質量持續(xù)改進和提高。
（2）認證工作程序設有“整改提高”階段，明確要求已通過認證的專業(yè)應認真研究認證報告中指出的問題和不足，采取切實有效的措施進行改進。具體包括三種情況：
首先，通過認證的專業(yè)依據(jù)認證報告進行整改，按要求提交整改報告。評估中心組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告審查不合格，終止認證有效期。
其次，通過認證的專業(yè)有效期內如果課程體系、師資隊伍等辦學條件發(fā)生重大調整或變化，須及時向教育評估機構申請對調整和變化部分重新認證。重新認證通過者，可繼續(xù)保持原認證結論至有效期屆滿；否則，終止原認證有效期。重新認證工作程序可適當簡化。
第三，通過認證的專業(yè)如果要保持認證有效期的連續(xù)性，須在有效期屆滿前至少一年重新提出認證申請。
28．師范專業(yè)認證工作有哪些回避和保密要求？
師范類專業(yè)認證工作專家與參評專業(yè)及所在學校有重要關系的，不得擔任現(xiàn)場考查專家，不得以各種身份參與現(xiàn)場考查活動，且應自覺提出需要回避的原因。
現(xiàn)場考查專家組每位專家在開展認證工作時，應保守認證工作有關的秘密，不泄露現(xiàn)場考查內部討論的情況和其他不應公開的信息。參評專業(yè)及所在學校提交的資料，除非得到正式授權，不得公開、發(fā)布。
29．師范類專業(yè)認證工作爭議如何處理？
參評學校如對認證結論有異議，可在收到認證結論后30個工作日內向教育部認證專家委員會提出申訴，申訴應以書面形式提出，詳細陳述理由，并提供相關支持材料。逾期未提出異議，視為同意認證結論。
教育部認證專家委員會受理申訴后，會及時開展調查，并在收到申訴的60個工作日內提出維持或變更原認證結論的最終裁決，并向社會發(fā)布。
30．師范類專業(yè)認證紀律有哪些要求？
為保證認證工作做到風清氣正，教育部認證專家委員會對教育評估機構、現(xiàn)場考查專家組、參評專業(yè)及所在學校都提出了紀律要求。
（1）要求育評估機構、現(xiàn)場考查專家組嚴格遵守認證工作規(guī)定，客觀、公正地開展各項工作。在開展某一專業(yè)認證工作時，不接受參評院校的講學、訪問邀請；不接受參評專業(yè)及所在學校認證前拜訪，不得與參評專業(yè)及所在學校發(fā)生任何經濟關系；不得從事任何其它影響決策及有違公正性的活動；不透露認證專家組內部討論情況；與參評專業(yè)及所在學校存在利益關系（如校友、兼職、校董、獎學金設立者、捐資者等）時，主動提出回避。
（2）要求參評專業(yè)及所在學校要保證填報的專業(yè)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)和提交的自評報告等相關材料真實可靠，保證教學文檔的原始性與真實性，不虛構、不編造（上述數(shù)據(jù)和材料如出現(xiàn)弄虛作假，一經查實，對認證結論實行一票否決）；接待工作要堅持從簡，不搞形式主義，不迎送專家，不安排各種形式宴請；不召開匯報大會（包括開幕式和閉幕式），不組織師生文藝匯報演出，不造聲勢（包括校內張貼歡迎標語、懸掛彩旗等）；不送財物或變相發(fā)放補貼，不超標超規(guī)格安排食宿，不與認證專家發(fā)生任何經濟往來；專家組名單公布后，參評專業(yè)及所在學校不拜訪認證專家，不邀請認證專家來學校講學、訪問，不得從事任何其它有違認證公正性的活動。
31．師范類專業(yè)認證如何接受內外部監(jiān)督？
師范類專業(yè)認證工作堅持公平、公正、公開的原則，實施“陽光認證”，認證工作接受教師、學生和社會的監(jiān)督。教育部認證專家委員會及省級相應專家組織對參評高校、認證專家及教育評估機構工作的規(guī)范性和公正性予以監(jiān)督檢查，對違反規(guī)定的人員及行為進行調查并視情節(jié)予以處理。
教育部教師工作司和評估中心設立監(jiān)督平臺，接受對師范類專業(yè)認證工作的問題反映和舉報。認證工作相關正式文件、通過認證的專業(yè)名單和認證結論予以公開。
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